Jaký by měl být učitel? Vlastnosti profese, odpovědnosti a kompetence

Pedagogika je jedním z nejstarších a nejváženějších oborů činnosti. Ale ten, kdo se s ním bude chtít spojit, bude určitě muset vzít v úvahu základní rysy profese. Důležité je také zjistit, jaké jsou povinnosti učitele a jaké musí mít kompetence.

Jako v každé práci má i činnost učitele řadu jedinečných specifických rysů. Za nejdůležitější vlastnost lze považovat to, že úzce souvisí s činností stážistů, a dokonce je touto činností téměř zcela determinován. Dále stojí za zvážení, že učitel vždy jedná v souladu s cíli a záměry konkrétní společnosti, s převládajícími ideologickými postoji v ní. Při definici profese učitele lze říci, že se jedná o člověka, který dává druhým znalosti a dovednosti, přispívá ke zvyšování jejich intelektuální a mravní úrovně.

Proto je při popisu činnosti konkrétního učitele hlavní pozornost věnována právě tomu jak účelné, efektivní a v souladu se společenskými normami jsou činnosti jím školených lidí. Obrazně řečeno, dobrý učitel jen stěží může mít za „produkty“ profesionální kriminálníky a podobné asociální živly. Ale nelze najednou plně charakterizovat výsledek učitelské práce. Co nejhlouběji se odhalí až po 20-30 letech.

Originalita pedagogiky je přitom i v tom, že lidé v ní zaměstnaní nedobrovolně projevují své vlastnosti na svých studentech a žácích. I ve starším dospívání je skvělý prvek napodobování. Další upozornění – učitel je zaneprázdněnější než mnoho jiných profesionálů.

Nutno podotknout, že nemálo úspěšných učitelů o takové práci sní prakticky od dětství. A ti, kteří prokázali takové odhodlání, zachovali si původní motivaci, se stávají téměř nejlepšími v oboru. Jiní jsou inspirováni příkladem učitelů, se kterými se setkali ve škole. Existuje další možnost - někdo má rád určitý směr v poznání (fyzika, literatura atd.) a snaží se předat své znalosti jiným lidem, připojit je ke svému koníčku. Právě tyto možnosti odpovědí nejčastěji uvádějí cviční učitelé.

Existují i ​​další motivy:

• pokračování rodinné profesní dynastie;
• touha po komunikaci;
• usilovat o to, aby byl svět o něco lepší;
• touha být v kontaktu s dětmi;
• smysl pro „původní povolání“;
• náhodný výběr (a ne vždy, mimochodem, takoví lidé pracují špatně a neefektivně, mnozí jsou "vtaženi").

Pozitivní a negativní stránky učitelské profese spolu úzce souvisejí, jsou na sebe logickým pokračováním.... Tato práce je například oblíbená u společenských lidí, kteří snadno nacházejí kontakt s dětmi. Ale jen přerušit konverzaci, snížit úroveň komunikace (i když si v určité chvíli potřebujete odpočinout) nebude fungovat. Stabilní prestiž učitele ve společnosti znamená i zvýšenou míru očekávání. Mnoho rodičů se, bohužel, obecně snaží přesunout své vlastní povinnosti na školu.

A na rozdíl od mnoha jiných profesí, není možné se odvolávat na žádná formální pravidla, která by se chránila před takovými nároky. Stále nelze pominout moment, kdy učitelé dnes pracují mnohem intenzivněji než dříve. Nemohou ale až na vzácné výjimky počítat se zvláštním materiálním blahobytem. Chování dětí přitom ne vždy odpovídá normám slušného chování. Mnoho excesů je třeba tolerovat nedobrovolně.

Je třeba také poznamenat:

• snížení autority výuky (a to nejen v Rusku);
• zvýšené zatížení "papíru";
• přílišná byrokratizace ve vzdělávacím systému.

Sami odborníci přitom jmenují takové výhody své práce jako:

• dlouhá dovolená;
• dobrý pracovní rozvrh;
• úřední zaměstnání;
• příležitost prokázat se;
• umístění do zvláštní kanceláře (i když to neplatí pro všechny učitele).

Je zcela logické, že se od učitele očekává kompetence ve svém oboru. Ale žádná sféra, dokonce ani stejná matematika, nestojí na místě. A proto ti, kteří nejsou připraveni na seberozvoj, nemají v profesi co dělat. Dalším velmi důležitým faktorem je komunikativní kompetence. Rozumí se, že ti, kdo mají tuto kvalitu, nejsou jen „připraveni svobodně komunikovat“. Ony:

• dokáže jasně předvídat vývoj jakékoli situace v komunikaci;
• vědět, jak vést konverzaci tak, jak to potřebují;
• plně porozumět motivům a obsahu jednání, slovům partnera (i když s ním absolutně nesouhlasí).

Každý, kdo „jde ven a čte text z papíru“, není učitel. Pouze ti, kteří mají právo nazývat se učitelem kteří ví, jak vložit do šířených znalostí otisk své vlastní osobnosti. Důležité jsou také:

• udržení sebekontroly i v nejtěžší situaci;
• humanistický postoj;
• sebekázeň;
• schopnost rozvíjet disciplínu mezi studenty;
• respektující komunikace;
• schopnost přiznat své chyby a správné chování.

Typy školních učitelů jsou dosti rozmanité a přitom se na to nesmí zapomínat mnozí pracují mimo běžnou školu. Učitel připravující se do školy je tedy v dnešní době stále aktuálnější. Již v první třídě požadavky neustále rostou a předchozí dovednosti vštěpované v rodině a školce zdaleka vždy nestačí. V čem s předškoláky musíte pracovat ještě pečlivěji a pečlivěji než s mladšími ročníky. Ve školce učitelka mateřské školy musíme vycházet z profesního standardu a federálního státního vzdělávacího standardu.

Nepleťte si předškolní vychovatele s učiteli raného rozvoje. Jde sice o blízké, ale odlišné specializace. Raný vývoj zahrnuje práci s dětmi ve věku 0-3 roky. Je navržen tak, aby:

• seznamovat dítě se zvláštnostmi okolního světa;
• pomoci mu porozumět tvarům a vlastnostem různých předmětů;
• vzít v úvahu úsilí vynaložené v rodině;
• pomoci rodičům opravit rané vývojové chyby nebo se jim úplně vyhnout.

Právě na tento aspekt se zaměřují příkazy pro přidělování pedagogických kategorií. Vyžaduje se také:

• osobně přispívat ke zkvalitňování učitelských profesí;
• dokonale znát stávající vzdělávací technologie a zdokonalovat je na základě vlastních zkušeností;
• pomáhat ostatním učitelům v metodické práci;
• aby ve své třídě dosahovali nejlepších výsledků učení (vynikli ve škole a dokonce i v okrese, městě nebo kraji).

Za zmínku stojí především učitel na základní škole. Jedná se prakticky o „univerzál“, protože dělení na konkrétní objekty chybí nebo se projevuje spíše slabě. Učitel bude muset odpovídat nejen za vzdělání a výchovu v užším slova smyslu, ale i za volný čas školáků... (Předpokládá se, že ve vyšším věku si již mohou plánovat vlastní volný čas). Důležitou roli hraje, zda se podaří třídu stmelit, motivovat žáky k osvojování vědomostí.

Právě dojmy získané na základní škole, právě v ní rozvinuté (či nerozvinuté) motivace do značné míry předurčují další průběh učení. Ale jak „studenti předmětu“, tak učitelé základních škol by nemohli normálně pracovat, kdyby nebyl žádný učitel-knihovník.

Pedagogická složka v něm souvisí s tím, co je potřeba:

• orientovat děti v informačním prostoru;
• podporovat a rozvíjet zájem čtenářů z jejich strany;
• proměnit školní knihovnu v další kanál pro socializaci a asimilaci společensky významných dovedností a hodnot.

Profese dělnického učitele je bohužel mnoha lidmi podceňována. Ale blahosklonný postoj k ní je zcela nevhodný. Dnes taková práce zahrnuje zvládnutí celé řady moderních technologií a informačních nástrojů. Dobrý učitel se snaží u svých studentů vytvořit vhodnou technologickou iniciativu... Co je neméně významné na jeho úsilí závisí jejich budoucí postoj k bezpečnosti na pracovišti.

Samostatně stojí za to se zabývat takovou specializací jako učitel sociálních studií. Na rozdíl od tradičního přesvědčení jde o velmi obtížnou disciplínu. K jeho výuce potřebujete znát historii a psychologii, politologii a základy práva, kulturologie a filozofie. Naprosto užitečné budou také znalosti sociologie a antropologie, politické geografie, ekonomie. A ve všech těchto oblastech je velmi důležité udržet si současnou úroveň znalostí.

A zvláštní pozornost si zaslouží činnost učitele herectví. Účelem jeho činnosti je aby studenti mohli efektivně (a efektivně, expresivně) vytvářet jevištní obrazy, hraní rolí. Budete muset důkladně porozumět jevištní řeči a jevištnímu pohybu. Bez těchto znalostí sami učitelé nepochopí, kde jejich žáci dělají chyby a jak lze tyto problémy napravit.

Právě tento dokument ukazuje hlavní skladbu povinností a funkcí učitele na konkrétní pozici. Pokyn vypracovává a schvaluje vedení každé vzdělávací organizace samostatně. Ale typická úroveň požadavků vyžaduje znalosti:

• ústava Ruské federace a další základní legislativní akty;
• mezinárodní standardy lidských práv a práv dítěte;
• zákony o vzdělávání;
• aktuální federální státní vzdělávací standardy;
• aktuální příkazy oprávněných státních orgánů;
• základní vyučovací metody;
• klíčové pedagogické metody a přístupy, nuance a podmínky jejich aplikace;
• přístupný soubor nástrojů a školicích nástrojů;
• normy ochrany práce, bezpečnostní opatření.

Náplň práce vždy předepisuje, komu je konkrétní učitel podřízen. Jeho bezprostředním nadřízeným je zpravidla ředitel nebo vedoucí vzdělávacího oddělení. Ale v soukromých vzdělávacích institucích mohou být stanovena jejich vlastní pravidla. Více často než ne, popis práce přesně stanoví, co učitel dělá. Obecně řečeno, soubor jeho povinností vypadá takto:

• školení a vzdělávání v souladu se specifiky předmětu;
• realizace vzdělávacího programu;
• systematický profesní rozvoj;
• flexibilní využívání výukových nástrojů a metod.

Tak specifická činnost, jakou je výuka, klade velmi vysoké nároky na osobnost profesionála. Tak, měl by bezvadně ovládat kulturu řeči a důsledně ji dodržovat v komunikaci se studenty. To je důležité i v případě konfliktu – a možná, že v případě konfliktu je to obzvláště důležité. V tomto případě je třeba se na to připravit komunikační styly mezi studenty nebudou vždy splňovat stejné požadavky. Zvládnutí všech úrovní a vrstev řeči se proto ukazuje jako nezřejmá, ale celkem logická nuance.

Moderní učitel se liší od toho, který byl před 100 nebo 300 lety, a je mu v něčem podobný. Koneckonců, takové vlastnosti jako přirozeně zůstávají důležité:

• cílevědomost;
• zvědavost;
• schopnost navázat kontakt s širokou škálou lidí;
• umění;
• flexibilita chování;
• dodržování zásad;
• schopnost převzít odpovědnost;
• citlivost;
• správnost;
• motivaci speciálně pro výuku.

Klíčové kompetence učitele jsou:

• formování osobnosti stážistů;
• vštípit jim vysoké občanské a lidské vlastnosti;
• didaktické zpracování dostupných informací;
• používání technických učebních pomůcek;
• způsobilost v aktuálním stavu oboru svých znalostí nebo dovedností.

Udržování image povolání je nemyslitelné bez etické složky. A etika učitele je diktována humanismem, ideou druhých lidí jako cíle, nikoli prostředku. Ani jeden krok nebo dokonce slovo by nemělo být nepochopeno, nepochopeno. Hrubost je kategoricky nepřijatelná, zvláště násilí proti komukoli; také nemůžete být servilní a dohodnout se se svým svědomím.

Mít dobré vyhlídky je nutné získat vyšší pedagogické vzdělání. Doby, kdy mohl být učitel omezen na průměrnou úroveň vzdělání, jsou dávno pryč. Doporučuje se zvolit největší státní vysoké školy s odpovídajícím vzdělávacím areálem nebo specializované vysoké školy pedagogické. Užitečné také zaměřit se na hodnocení vzdělávacích institucí... Výsledkem kariéry učitele může být pozice ředitele (vedoucího), pracovníka odboru školství nebo založení vlastní vzdělávací instituce.

V Rusku má profesionalita učitelů jasný regulační rámec. Je jim přidělena jedna nebo druhá kvalifikace v závislosti na osobních úspěších. Požadavky na kvalifikaci se neustále mění a nezbývá než sledovat jejich aktuální verzi. Obecně řečeno, na konci roku 2010 tento systém vypadal takto:

• po promoci - mladý odborník;
• vhodnost pro zastávanou pozici (pro každého, kdo nemá zvláštní kategorii);
• první kategorie;
• nejvyšší kategorie.

V průměru v Rusku dostávají učitelé škol od 20 do 60 tisíc rublů... Pokud mluvíme o Moskvě a do jisté míry o Petrohradu, pak se tam spodní laťka neliší, ale ta horní je zvednutá na 200 tisíc rublů. Ale je důležité tomu rozumět konkrétní učitelé vydělávají velmi rozdílné částky. Kromě toho je celostátní průměrná úroveň také odvozena s přihlédnutím k regionům, kde je stanoven severní koeficient.

Nemá moc smysl doporučovat zkušené učitele. Ale ti, kteří právě začínají pracovat nebo kteří se chystají zvládnout tuto profesi, musí vzít v úvahu řadu jemností a nuancí. Přes všechny řeči o nových technologiích a vzdělávacích přístupech je tedy rozhodující zárukou úspěchu schopnost najít kontakt se studenty, zaujmout je. Na to by měl začínající učitel myslet především, a ne na znalost softwaru, cizích jazyků nebo „originální teorii ze špičkové vědy“. A potřebné východisko můžete najít v dílech velkých učitelů minulosti, dokonce i minulých století.

Jejich úvahy zůstávají relevantní a mohou a měly by být aplikovány na současnou realitu. Je velmi důležité, aby byla každá lekce jiná, aby žáci počkali na další hodinu. Toto je nejvyšší úroveň motivace. Není snadné toho dosáhnout – ale pokud je dosaženo cíle, samotná lekce půjde mnohem snáz. Ale jsou tu i další jemnosti.

Dobrý učitel:

• dává třídě vlastní strategii myšlení a ne hotové šablony;
• vždy si stanoví jasné cíle;
• každým dnem se zlepšuje a posouvá vpřed;
• analyzuje silné stránky studentů a staví na nich;
• obratně používá prohlášení, která jsou provokativní formou, aby zaujala;
• spojuje síly s ostatními učiteli;
• studuje zkušenosti ostatních učitelů a nejnovější teoretický vývoj;
• pokaždé, když míří ke dveřím, ptá se sám sebe, „udělalo se vše, co bylo možné“.