Vizuálně-figurativní myšlení: co to je a jak je rozvíjet?

Když se o mnoho let později setká kamarád z dětství, mentální manipulace s obrazy člověku umožní reprodukovat některé potřebné detaily informací a ve změněném vzhledu rozpoznat rysy kamaráda ze školy. V tuto chvíli se spouští vizuálně-figurativní myšlení.

V psychologii se tento typ myšlení označuje jako symbolický akt myšlení, při kterém se pomocí reprezentací modeluje a řeší problém. To zahrnuje mentální práci s manipulací s předměty a vizuálními obrazy. Tento typ myšlenkového procesu pomáhá subjektu znovu vytvořit rozmanitost různých charakteristik konkrétního jevu nebo předmětu, vytvořit jejich neobvyklou kombinaci.

Vizuálně-figurativní myšlení je neoddělitelně spjato se skutečnými činy a předměty. V tom se liší od představivosti, ve které je obraz znovu vytvořen z paměti. Tento typ myšlenkového procesu je podřízen vnímání nebo reprezentaci.

Uveďme příklad. Dítěti jsou zobrazeny dvě zcela identické koule vyrobené z těsta. Vizuálně je zkoumá, odhaduje objem. Z jedné kuličky se pak udělá dort. Objem se nezvětšil, ale změnil se tvar. Přesto teď dort vyžaduje hodně místa na stole, což znamená, že je v něm podle miminka více těsta než v kouli. U dětí je tento typ duševní činnosti podřízen vnímání, takže je pro ně obtížné abstrahovat od toho, co okamžitě zaujme.

Pro starší předškoláky a děti ve věku základní školy je také charakteristický vizuálně-figurativní myšlenkový pochod. Když učitel při výkladu nové látky upevňuje informaci předvedením předmětu nebo jeho obrazu, pak využívá vizuálně-figurativní myšlení školáků.

Zvládnutí manuálních dovedností se dosahuje prostřednictvím tohoto typu myšlení. V rozvinutých formách je takové myšlení charakteristické pro lidi kreativních profesí. Spisovatelé, básníci, návrháři, módní návrháři, malíři, sochaři, hudebníci, herci dokážou živě a živě znázornit určité předměty, jevy nebo události.

Toto cvičení umožňuje dítěti vytvořit nový objekt na základě sady konkrétních obrázků. Zdrojovým materiálem mohou být digitální a abecední symboly, matematické znaky, geometrické tvary. Například je dítě požádáno, aby z digitálních postav ztvárnilo kočku nebo psa. Často je dítěti poskytnuta úplná svoboda jednání a dívají se, jakým směrem nasměruje svou fantazii.

Do kombinační skupiny cvičení patří také hledání a obnova chybějící partie. Používá se také hra „šachovnice“. Podstata hry spočívá ve vytvoření pole z různých prvků, přičemž je nutné částice střídat.

Pro tento typ cvičení vezměte hotový hotový obrázek a vyzvěte dítě, aby jej změnilo, vytvořilo něco zcela nového... Obvykle se používají zápalky nebo tyčinky, ze kterých se skládá určitá figurka. Dítě by mělo posunout několik zápalek, aby získalo nový předmět. Někdy se doporučuje odstranit několik tyčinek, abyste změnili obrázek.

Malování je velká rychlostní výzva. Například všichni účastníci hry dostanou letáky s dvaceti písmeny „M“ vyobrazenými na nich. Každý grafický znak je potřeba proměnit v nový objekt, ale tak, aby všech 20 vytvořených obrázků bylo pro ostatní rozpoznatelné. Poté se diskutuje o originalitě a rozpoznatelnosti vyobrazených předmětů.

Tento typ myšlení se zřetelně projevuje v předškolním věku. V této fázi se hromadí různé vizuální, hmatové, zvukové displeje, pomocí kterých je pro miminko snazší interagovat s vnějším světem. V myšlenkovém procesu, prováděném pomocí obrazů, se aktivně využívá představivost, prostorové vnímání, logické budování strukturních řetězců a hodnocení situace. Dítě rozvíjí schopnost vizualizovat předmět, aniž by jej mělo na očích.

Psychologové doporučují věnovat velkou pozornost rozvoji vizuálně-figurativního myšlenkového aktu, protože tento proces pomáhá dítěti zvládnout trojrozměrné zobrazení, prostorové myšlení.

Aktivní formování takového myšlení začíná ve věku tří let. Postupně se tvoří určité obrazy, hromadí se informace, získávané v raném dětství cítěním a zkoumáním věcí. Potom se dětská představivost prudce rozvíjí a miminko je schopno vymyslet nebo si představit jev, předmět, integrální situaci. Je nutné naučit dítě mentálně vidět předměty v různých prostorových polohách, měnit jejich umístění v mysli.

K diagnostice požadovaného stupně rozvoje vizuálně-figurativního myšlenkového procesu používají psychologové různé techniky.

• Existuje způsob, jak pracovat se směšnými obrázky. Dítěti je nabídnut obrázek s postavou, která se ocitne v neobvyklé situaci, kdy hrdina musí provést pro něj nezvyklou akci. Například místo mláděte sedí v hnízdě žába a pták jí přináší kost jako potravu. Dítě vysvětluje, proč obrázek neodpovídá skutečnosti. Musí určit, jak se to děje v přírodě, a nabídnout vlastní verzi vývoje událostí. Pokud si dítě dobře poradilo se 7 z 10 úkolů, pak je jeho vizuálně-figurativní myšlení na vysoké úrovni vývoje.
• Konstrukční metoda zahrnuje malování obrazu. Hodnotí se rychlost a přesnost reakce. Dítě dostane obrázky s nakreslenými známými zvířaty, hračkami, geometrickými tvary. Výkres by měl dokončit za minutu a půl. Důležitá je rychlost úkolu.
• Technika „Shromážděte obrázek“ zahrnuje obnovu celého obrázku ze známých fragmentů. Kritéria hodnocení jsou určena rychlostí provedení. S dobrou představivostí by dítě mělo strávit několik minut sestavováním obrázku. Během této doby miminko propojuje představivost, paměť a uplatňuje metodu vylučování.
• Existuje také technika založená na hledání extra obrázku. Dítě dostane několik obrázků, které jsou podobné v některých skupinách znamení. Musí najít tisk, který neodpovídá hlavní kompozici seskupených snímků.

Tříleté dítě potřebuje skládací hračky... Nejprve je mu ukázáno správné rozebrání a složení pyramidy, potom musí dítě kroky opakovat. Postupem času přidávají studium vlastností předmětu. Dítě se učí určovat tvary, velikosti předmětů, rozlišovat odstíny. Důležité je dítě zaujmout, zapojit ho do kreslení tužkami, fixy, pastelkami, barvami. Před kreslením nebo stavbou věže by si dítě mělo promluvit o svých dalších krocích.

Děti ve věku 5-6 let s pomocí dokonale rozvíjejí obrazný myšlenkový proces hry s konstruktéry... Ovládají stavbu vizuálních prostorových modelů, které odrážejí souvislosti a vztahy skutečných věcí. Rozvoj imaginativního myšlenkového procesu formuje flexibilitu, mobilitu a schopnost pracovat s vizuálními obrazy.

U starších předškoláků rozvoj myšlenkového procesu pomocí obrázků stimuluje použití následujících metod a technik:

• pozorování přírodních jevů s následným popisem a zobrazením viděné nebo slyšené informace;
• skládání puzzle;
• řešení hádanek, hlavolamů, rébusů;
• skici z paměti;
• obraz na listu pojmů, které nemají vizuální znaky: zábava, radost, zvuk, přátelství, melodie, myšlenka;
• modelování z plastelíny, hlíny;
• návštěvy muzeí, výstav, exkurzí;
• vytváření různých aplikací.

Vývoj předškoláků zahrnuje následující hlavní fáze učení:

• demonstrace;
• vysvětlení;
• společná práce;
• samostatné jednání podle vzoru a kreativita, neomezená na určitý rámec.

Utváření myšlenkového procesu dítěte pomocí obrázků usnadňují cvičení, kde se navrhuje popsat duhu, západ slunce, kapku rosy, masážní kartáč nebo jakékoli jiné jevy a předměty. Cvičení s měnícími se tyčemi nebo zápalkami, převracení některých symbolických znaků, například písmene "E", se široce používají k získání dalšího písmene: "Ш".

Kostkové úkoly velmi efektivní z hlediska rozvoje vizuálně-figurativního myšlení. Cvičení je zvládnuto na etapy. Nejprve se z 27 obyčejných kostek sestaví 7 prvků.

• V první fázi jsou děti požádány, aby je pečlivě prozkoumaly a našly podobnosti s některými předměty nebo tvary. Čím více asociací najde, tím lépe.
• Druhá fáze zahrnuje pečlivé spojení dvou prvků.
• Ve třetí fázi se dítěti doporučuje, aby je po pečlivém prozkoumání figurek nejprve rozřezalo a poté složilo části zpět do přesně stejného předmětu, jako to bylo.
• Čtvrtá fáze zahrnuje sestavení figury podle vzorku. Nejprve se z kostek vyrobí postel, pohovka, had, loď nebo jiný předmět. Dítě si ho pečlivě prohlíží, analyzuje. Poté se vzorek uzavře a dítě musí z paměti sestrojit stejný objekt. Nakonec se porovná se vzorkem.