Vizuálně-akční myšlení: definice, charakteristika, utváření

Každý člověk v procesu interakce s konkrétními věcmi je schopen, spoléhat se na své přímé vnímání, změnit situaci. Mluvíme o mentálním vizuálně-akčním procesu.

Psychologové rozlišují 3 fáze utváření duševní činnosti, zaměřené na řešení základních problémů souvisejících s věkem. V první fázi je sledována realizace praktických akcí. Druhý stupeň je charakterizován vytvořením v mysli plánu pro dosažení výsledku. Ve třetí fázi dochází k formování pojmového aparátu. Hovoříme o efektivním, obrazném a verbálně-logickém typu duševního aktu.

Úplně první úrovní rozvoje myšlenkového procesu člověka je vizuálně-aktivní myšlení, které pomáhá poznávat prostředí a interagovat s ním. Při takovém uvažování dochází ke smysluplné selekci rysů objektu, volbě dopadu na objekt a proměně situace..

Vizuálně-aktivní typ se od obrazného a verbálně-logického myšlení liší řadou znaků.

• Provádí se poznávání prostředí nikoli prostřednictvím abstraktních pojmů, ale přes konkrétní věci... Můžete se jich dotknout, vidět je, slyšet je. O zahřívání kamen se může člověk přesvědčit například dotykem prstu na povrch hořáku a pocitem jeho zahřívání.
• Úkoly k řešení jsou čistě praktické.... Například, aby zlepšil osvětlení v kanceláři, vyšplhá elektrikář po žebříku, aby vyměnil spálenou žárovku. Aby člověk při lijáku nezmokl, otevře si deštník.
• Jakýkoli problém, který vznikne, je řešen za přímé účasti člověka... Například, aby se určila hmotnost předmětu, jedinec se ho snaží zvednout. Při učení o hmyzu se dítě se zájmem dívá na mouchu nebo vážku.
• Člověk získává nové dovednosti v procesu jednání podle určitého vzoru., a zvířata - při výcviku pomocí odměny.

V psychologii existuje taková definice: vizuálně-aktivní myšlení je speciální mentální proces, ve kterém se mentální metoda odrážení a poznávání reality, stanovení základních vlastností předmětů a jevů, jejich vzorců provádí testováním vlastností předmětů a fyzický dopad na situaci. Tento druh myšlení se formuje v dětství a vyžaduje další rozvoj. Tento počáteční myšlenkový základ usnadňuje získávání a aplikaci osobních zkušeností v situacích reálného života.

Hlavní charakteristika vizuálně aktivního myšlenkového aktu je redukována na nejnižší elementární jednání, jehož znaky lze nalézt i u zvířat patřících do nejvyšší skupiny zástupců fauny. Vědecké studie lidoopů například zjistily, že jejich inteligence je v souladu s duševním vývojem malých dětí.

Vizuálně efektivní myšlení se vyznačuje řešením nejjednodušších problémů manipulací s předměty... Je vlastní dětem v prvních letech života. Raná zkušenost je založena na poznávání reality pomocí konkrétních činů, díky nimž dochází k rozpoznání okolního světa. Dítě studuje prostředí prostřednictvím smyslů. Plazí se, dotýká se předmětů, ochutnává je, na dotek.

Dítě se učí motorické dovednosti, rozvíjí jemnou motoriku, učí se napodobovat chování dospělých. V této době se tvoří postoje: "Ano" - s užitečným a důležitým výsledkem z provedené akce, "ne" - pokud možno poškozování jednáním (proto je třeba se jim vyhnout). Vzniká tak informační základna pro vizuálně efektivní myšlenkový proces.

Hlavním typem mozkové aktivity dítěte je studium předmětů prostřednictvím dotyků. Dítě si hračku přitahuje k sobě, kroutí s ní v ručičkách, pokouší se ji otevřít, odtrhává jednotlivé části. V dětství lidé věří, že neexistují žádné pojmy, které by nebylo možné cítit, dotýkat se, slyšet nebo vidět. Dítě zavře oči dlaněmi a myslí si, že se stalo pro ostatní neviditelné.

Při výuce mentální aritmetiky musí dítě používat skutečné hole. Poznávání prostředí se uskutečňuje pomocí jemné motoriky. Formování schopnosti jasně a efektivně myslet u dětí začíná praktickými činy, ještě nepodléhající plánování.

Existuje mnoho zajímavých metod pro diagnostiku tohoto druhu myšlení. Například, technika Seguin Plank je vhodná pro malé děti... Dvouletým dětem jsou nabízeny desky se 4 záložkami. Desky s 10 záložkami jsou určeny pro starší děti.

Nejprve je dítěti nabídnuto, aby zvážilo sestavenou verzi. Poté jsou jazýčky odstraněny a dítě je musí vrátit na své místo. Obtížnost provádění cvičení ukazuje na nízkou úroveň rozvoje tohoto typu duševní činnosti.

Zvláštním úspěchem kojence je zvládnutí schopnosti pohybu. Děti se učí chodit a začínají se orientovat v prostoru. Okamžitě se obzory miminka rozšíří díky seznamování s novými předměty. Dojmy nashromážděné v tomto procesu jsou základem pro rozvoj řeči dítěte. Dítě začíná chápat, že každá věc má své jméno.

Vizuálně-akční myšlení má určité věkové rozdíly.

Mozková aktivita kojence přímo souvisí se skutečnými hmotnými předměty, interakcí s nimi. Do tří let věku je mentální vizuálně-aktivní akt hlavním typem myšlení dítěte. K formování schopnosti myslet dochází prostřednictvím touhy dotýkat se věci, lízat ji, rozebírat, spojovat části... Při průzkumném aktu batole rozbíjí hračky a jiné předměty. Chce pochopit strukturu okolního světa a jeho objektů.

Tříleté dítě, pokud není možné dosáhnout rukama na předmět, je schopno vylézt na židli vedle něj. Nežádoucí důsledky jsou stanoveny empiricky.... Formování dovednosti řešení duševních problémů se provádí od 3 do 5 let. Miminko tak začíná ovládat vizuálně-figurativní myšlení.

starší dítě spoléhá na vlastní zkušenost a dokáže si ve své představivosti vytvořit předběžný obrázek o důsledcích svých činů. To znamená, že u předškoláků se postupně rozvíjí konceptuální vnímání světa.

Tento typ duševní činnosti neztrácí svůj význam pro zralého člověka. Používá se spolu s figurativním a verbálně-logickým myšlením k provádění různých akcí, jejichž konečný výsledek nelze předvídat.

Všechny praktické procesy přímo souvisí s vizuálně-akčním přístupem... S tímto typem duševního aktu je spojeno přeuspořádání nábytku, umístění věcí na jejich místa, jakož i opravy, inženýrské a mechanické práce. Profese zahrnující manuální práci a převahu praktické činnosti vyžadují dobré zrakově-aktivní myšlení. Je to nutné pro chirurgy, zámečníky, instalatéry, krejčí, řemeslníky, vynálezce, vědce, generály a vůdce.

Než bude dítěti jeden rok, můžete ho to naučit manipulace s lany k získání hračky... Na předmět zájmu miminka je nutné přivázat stuhu, která je umístěna tak, aby miminko mohlo zatáhnout za provaz, aby ho k sobě přitáhlo. Pravidelnou výměnou hraček je udržován zájem dítěte. Když už miminko umí chrastítka cíleně vyhazovat, aby sledovalo, jak padají, musíte ke stěně postýlky přivázat předměty, aby dítě chrastítko získalo zatažením za stuhu.

Odborníci radí učit děti skládat pyramidy v dopředném a obráceném pořadí., stavba z bloků velkých a malých věží. Měla by být provedena cvičení související se shromažďováním vystřižených obrázků do jednoho panelu. Zobrazený obrys předmětu, který by měl být vyplněn samostatnými fragmenty, usnadňuje dítěti.

Psychologové doporučují používat praktické hry. Například při krmení miminka mu musíte dát možnost krmit ostatní ze lžičky, včetně panenek. Nechte ho uspořádat čajový dýchánek pro medvídky a zajíčky a pak je uložte do postele. Dobře se rozvíjí schopnost jasně a efektivně myslet při válení panenek a měkkých zvířátek v dětském kočárku.

Odborníci radí pečovat o květiny s dítětem.aby viděl zotavení rostliny ze sušeného stavu.Společně s dětmi je třeba vyřezávat knedlíky, zapínat a rozepínat knoflíky, zavazovat tkaničky, spojovat a rozpojovat díly, lepit, kroutit a odšroubovávat víčka. Poté, co dítě naučíte tyto činnosti, by mělo dostat příležitost je reprodukovat samo..

Pro rozvoj tohoto typu myšlení se dospělým doporučuje sbírat hádanky, řešit hádanky se zápalkami, vyřezávat, vypalovat, plést, vyšívat, kreslit, sledovat různé televizní pořady pro zařizování domova s ​​doprovodným školením při vytváření všech druhů řemesel.